著名临床白癜风专家日本人为什么崇拜厕所？
学生的基础水平、阅读兴趣、个体体验等具有明显的差异性，在文言教学中，教师既要注重教学目标的落实，又要兼顾学生的个性化发展。以《《始得西山宴游记》的朗读为例，读对字音，读准节奏，读出感情，是三个层次的要求，可以针对不同发展程度的学生，分层落实目标。为了文言文课堂的参与积极性，可在朗读环节采用“分组分层朗读”，首先，在一个学习小组内，让差生初读，读对字音，其次，让中等生纠正，共读，读对字音，读对节奏;再次，让优等生品析，齐读，读对字音，读准节奏，读出感情。然而，在生态课堂中，教师要充分认识到学生的个性化发展的需求，在尊重个性的前提下，合理设计教学环节，优化学习过程，从而落实教学目标。分层朗读是针对学习的难度与学生的差异性而设计的，我们还可以根据学到的阅读兴趣的差异性来改变朗读的方法，不妨让喜爱景物描写的来读景物描写文段，喜爱记叙的部分来读记叙文段。
若真懂得，就能原谅，曾经的自己，好不好，那都是青春的印记。
